自閉癥，到底錯過(guò)了什么？
人與人的差距在什么地方？能力！所有的差距都可歸結為能力，包括控制自己的情緒，遵守規則的能力。而能力是如何組成的？認知+體能。認知就是知道怎么做，體能就是身體能做！
遠古的時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達，人對自然及社會(huì )的認知遠沒(méi)有現代這么豐富和深入，在能力構成中體能所占的比例就大。身強力壯者不但生產(chǎn)能力強，戰斗的欲望也烈，因為用的都是冷兵器，大刀長(cháng)矛，力大身長(cháng)者占有絕對的優(yōu)勢。所謂以強凌弱、占山為王的都是身強力壯的，土匪頭子都是身材魁梧的。
工業(yè)的產(chǎn)生、科技的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，使得勞動(dòng)越來(lái)越輕型化，桌面辦公越來(lái)越普及，體能在能力中所占的比例越來(lái)越小了，幾乎到了可以忽略不計了的地步。男人能做的女人也能做，身體好的能做，身體不那么強壯的也不是問(wèn)題；二十多歲的能做，六、七十歲的也不弱。只要知道怎么做，體能都不是什么問(wèn)題。好一點(diǎn)的也就動(dòng)動(dòng)嘴敲敲鍵盤(pán)、差一點(diǎn)也就跑跑腿端端盤(pán)子，能力的差距就變成了認知的差距。
認知是什么，認知就是生活常識，就是某些方面的專(zhuān)業(yè)知識。而認知的外在表現就是語(yǔ)言，有語(yǔ)言能力才能有認知的輸入，有語(yǔ)言才能表達認知。如果沒(méi)有語(yǔ)言，也幾乎就沒(méi)有什么認知；如果沒(méi)有某些方面的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，就不可能有專(zhuān)業(yè)技能！
自閉癥到底是什么問(wèn)題？為什么嚴重到生活不能自理？
以語(yǔ)言為代表的所有能力都滯后了，包括語(yǔ)言認知能力和身體的動(dòng)能。在嬰幼兒期間，認知缺乏，既不知道怎么做，就是知道了也做不了，身體的運動(dòng)不協(xié)調，與認知也不匹配?？傮w上，既不知道如何說(shuō)話(huà)，懂得的也不多，也不知道怎么做，生活的自理也要差一些。
為什么以語(yǔ)言為代表的所有能力都滯后？發(fā)育遲緩了一點(diǎn)，全身的神經(jīng)發(fā)育遲緩、大腦發(fā)育遲緩、全身發(fā)育遲緩、口腔神經(jīng)發(fā)育遲緩導致的，到該說(shuō)話(huà)的時(shí)候說(shuō)不了。而語(yǔ)言認知的落后，必然帶來(lái)所有能力的落后。語(yǔ)言是認知的外在表現，一個(gè)人的認知，比能說(shuō)出來(lái)的多不了多少。一個(gè)啞巴認知豐富，那都是學(xué)了手語(yǔ)之后，沒(méi)有語(yǔ)言系統，就沒(méi)有記憶。視覺(jué)認知所占的記憶空間太大了，一張圖片的要素太多，如果沒(méi)有什么規律，就記不住。所以靠視覺(jué)形成的認知都非常有限。一個(gè)人從什么時(shí)候開(kāi)始有記憶，就是有了語(yǔ)言之后。語(yǔ)言遲緩的孩子，對童年的記憶要比正常孩子晚的多！
實(shí)際上，所有的發(fā)育遲緩都是階段性的問(wèn)題，遲緩就是比預定的來(lái)的晚一些。比如三、四歲的孩子應該長(cháng)到一米高，那發(fā)育遲緩的就九十公分，難道他五歲的時(shí)候還長(cháng)不到一米嗎？當孩子到六、七歲以后，無(wú)論他是否都遵循了三翻、六坐、九爬、一歲走路，運動(dòng)功能幾乎無(wú)差異。因為運動(dòng)本來(lái)就是一種本能，早晚都能發(fā)育出來(lái)，不影響什么。
那為什么能力的差距那么大？身體上都能做了，但有些孩子不知道怎么做，認知上有差異。所以在運動(dòng)功能都發(fā)育完善之后，能力的差異就體現在認知、在語(yǔ)言上。一個(gè)能說(shuō)會(huì )道的遠強于能跑會(huì )跳的！
為什么運動(dòng)功能在六、七歲以后就平齊了，而語(yǔ)言和認知的差距卻越拉越大？運動(dòng)是天生的本能，發(fā)育到位就具備了；不管你是否曾經(jīng)“三翻、六坐、九爬、十二走”，到了歲數就都悉數發(fā)育出來(lái)沒(méi)有差異了。而語(yǔ)言認知是一項復雜的技能，需要從最基礎的開(kāi)始學(xué)習，逐步積累，它是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦下面的基礎沒(méi)有打牢，上面的就學(xué)不進(jìn)去。這就像建筑一樣，基礎不穩就高不了。
正常的孩子一歲的時(shí)候就開(kāi)口“爸爸媽媽”、能走路了，難道自閉的孩子到二歲的時(shí)候還不如一歲的大腦、一歲的運動(dòng)能力嗎？不是的！從生理和大腦的發(fā)育來(lái)說(shuō)，雖然有快有慢，但天生的那些能力，其差距是越來(lái)越小的。一個(gè)自閉的孩子，與正常孩子在天生的智力方面沒(méi)有差距，差的是學(xué)進(jìn)去多少。女孩的語(yǔ)言能力普遍強于男孩，是因為她們的聽(tīng)覺(jué)敏感，聽(tīng)進(jìn)去的多，說(shuō)出來(lái)的就不一樣。
自閉的問(wèn)題，就是沒(méi)學(xué)進(jìn)去！為什么沒(méi)學(xué)進(jìn)去？感知覺(jué)不太敏感。而當感知覺(jué)趕上來(lái)以后，所學(xué)的內容又脫節了，致使基礎沒(méi)有打牢固，后面所學(xué)的都灌不進(jìn)去！
青少年的教育通常分為三個(gè)階段：
職業(yè)教育：大學(xué)、大專(zhuān)、中專(zhuān)、技校，學(xué)習謀生技能。
普通教育：九年或十二年的初小、初中、高中，學(xué)習普通的常識。
學(xué)前教育：幼兒園、早教，學(xué)習語(yǔ)言表達和基本的生活自理、簡(jiǎn)單的生活規則。
幼兒園、早教都是從二歲開(kāi)始，孩子的語(yǔ)言基本成型了，是一個(gè)拓寬和簡(jiǎn)單的深化過(guò)程。
二歲之前呢？社會(huì )上不管，各家自?huà)唛T(mén)前雪。這一階段，叫嬰兒期教育。語(yǔ)言的學(xué)習就是從這一階段開(kāi)始的，它是學(xué)前教育的基礎。如果這一段沒(méi)學(xué)好，幼兒園就跟不上，就是進(jìn)了幼兒園，也就是混。雖然老師講的都簡(jiǎn)單，但畢竟都是二歲以后的內容，語(yǔ)言遲緩的孩子還是理解不了、脫節了。如果孩子不那么好動(dòng)，能維持著(zhù)基本的紀律和規則，不影響活動(dòng)的進(jìn)行，老師也不是特別在意。一旦混到幼兒園畢業(yè)，問(wèn)題才能顯現出來(lái)，上不了小學(xué)。就是上了小學(xué)，那也是接著(zhù)混，混到初中畢業(yè)，才發(fā)現連簡(jiǎn)單的加減乘除都不會(huì )。
嬰兒教育是兒童教育當中最難的，因為嬰兒的視、聽(tīng)覺(jué)都不敏感、腦容量小、記憶力短，其學(xué)習能力特別弱，比家長(cháng)想象的弱的多。
嬰兒教育是一個(gè)特殊教育，因為是家長(cháng)在家里進(jìn)行的，所以就被整個(gè)社會(huì )給忽視了，沒(méi)什么人去研究它，而自閉的孩子，缺乏的就是嬰兒期的教育。
1.聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)都極不敏感。大多的家長(cháng)其實(shí)都不知道孩子是什么時(shí)候開(kāi)始有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的；
2.腦力特別差，大概為成人的0.1，反應慢；
3.記憶容量小，最開(kāi)始能記住的也就一個(gè)字節，到二歲時(shí)才能有五、六個(gè)字節，也就能說(shuō)出兩三個(gè)字。
由于這三個(gè)特點(diǎn)，嬰兒期教起來(lái)就特別的費勁。
1.慢：說(shuō)的快了，孩子根本就捕捉不到聲音信號，因為聲音是漂浮的，瞬間即逝的；
2.短：只能記住一個(gè)字或疊字，多了記不??；
3.重復：一個(gè)字要教幾千遍，甚至上萬(wàn)遍。
孩子到一歲的時(shí)候，學(xué)習的時(shí)間累積有半年之多，但基本上也就能說(shuō)十幾個(gè)字，名詞、疊詞偏多。所以嬰兒期學(xué)不了什么，主要是打基礎。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì )了什么？不僅僅是那十幾個(gè)字，還有學(xué)習語(yǔ)言的最基本的方法：模仿、猜、句子的結構。
1.模仿：通過(guò)一遍一遍的聽(tīng)，模仿著(zhù)發(fā)音，通過(guò)家長(cháng)的反應，一點(diǎn)點(diǎn)的糾正，一點(diǎn)點(diǎn)向標準靠近！
2.猜：孩子小，沒(méi)有任何語(yǔ)言基礎，一個(gè)字、一句話(huà)是什么意思沒(méi)法去解釋?zhuān)⒆泳屯ㄟ^(guò)發(fā)音和實(shí)物的對應、家長(cháng)的反應，猜出那些發(fā)音的意思。
3.句子的結構：也就是語(yǔ)法，詞和詞的連接方法。因為是從靜到動(dòng)的過(guò)程中，先學(xué)的就是名詞，動(dòng)能逐步增大后再加進(jìn)動(dòng)詞，無(wú)形之中就按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的要求學(xué)會(huì )了主+謂+賓、動(dòng)+賓、形容詞+名詞的基本結構。
既然嬰兒教育如此大難度、如此的重要，那家長(cháng)是如何成為嬰兒教育專(zhuān)家的呢？被迫的，不自覺(jué)的！
孩子從出生到二歲，就是一個(gè)從靜到動(dòng)、活動(dòng)范圍從搖籃、床、房間、戶(hù)外逐步擴大的過(guò)程。在孩子躺著(zhù)不動(dòng)的時(shí)候，家長(cháng)能講的就是自己的稱(chēng)謂、孩子的名字、食物的名字，這些都是名稱(chēng)，也是所有語(yǔ)句的基礎。因為語(yǔ)言描述的就是一個(gè)人或事物的狀態(tài)。孩子動(dòng)不了，家長(cháng)就只能說(shuō)：“媽媽抱、爸爸抱”，“媽媽來(lái)了、爸爸來(lái)了”，或者“牛奶、雞蛋”等等。一旦孩子的上肢活動(dòng)范圍擴大了，就會(huì )有一些手部的語(yǔ)言：“拿”、“給”等動(dòng)詞。到孩子會(huì )走以后，除了孩子的名字以外，其它的名詞重復的就少了，動(dòng)詞就多了起來(lái)。如“這邊來(lái)”、“別去”、“過(guò)來(lái)”；而走出家門(mén)以后，孩子的活動(dòng)范圍更大了，大人和孩子的眼界就更寬了，語(yǔ)言也隨之更豐富了。所呈現的特點(diǎn)就是詞匯量成倍的增加，但重復的頻率卻急劇下降了。
當孩子突然站起來(lái)會(huì )走以后，就會(huì )給家長(cháng)帶來(lái)一個(gè)措手不及的問(wèn)題，孩子以前會(huì )說(shuō)的現在卻不會(huì )了，倒退了，為什么？
當孩子不會(huì )走的時(shí)候，家長(cháng)對孩子所說(shuō)的動(dòng)詞少、名詞偏多，一旦會(huì )走了，規范化的語(yǔ)言就偏多了，也就是命令語(yǔ)言增多了，動(dòng)詞多了，動(dòng)詞與名詞的比例就倒過(guò)來(lái)了，以前一天幾十遍“媽媽爸爸”的叫，現在也就三、五遍了，重復的概率低多了。其二是孩子會(huì )動(dòng)了以后，如果孩子前面學(xué)的不穩固，后面復習的少了，就會(huì )產(chǎn)生倒退現象:后面的動(dòng)詞沒(méi)學(xué)進(jìn)，前面的名詞也忘了，有些孩子甚至“爸爸媽媽”也不叫了。到醫院一查，說(shuō)是孩子的大腦退化了，沒(méi)救了。其實(shí)那是語(yǔ)言環(huán)境的變化，與大腦沒(méi)關(guān)系，只要是沒(méi)傷、沒(méi)病，大腦及天生的智力是不會(huì )衰退的。這樣的孩子比語(yǔ)音發(fā)不好的要好干預的多！成人的認知和語(yǔ)言不用，也會(huì )產(chǎn)生倒退現象，只不過(guò)沒(méi)有孩子那么嚴重和明顯而已。所有的技能都是幾個(gè)重復之后習得的，如果不在重復中加以鞏固，就都會(huì )產(chǎn)生退化現象。有些孩子雖然學(xué)了很多的詞匯，但由于實(shí)際中用不上，逐漸地都遺忘了。所以語(yǔ)言的學(xué)習要遵從孩子生活的脈絡(luò )，學(xué)的一定是要能用的，不能用的都幾乎白學(xué)！
由于嬰兒期的教育是被迫的、不自覺(jué)的，是隨著(zhù)孩子的活動(dòng)范圍而改變的，當孩子能走會(huì )跑以后，家長(cháng)所教的詞匯就跟著(zhù)飆升了，跟著(zhù)孩子連走帶跑了，而自閉的孩子由于聽(tīng)覺(jué)不敏感，該學(xué)的基礎詞匯都沒(méi)學(xué)會(huì )、學(xué)習的方法也沒(méi)形成套路，句子的基本結構也沒(méi)形成，家長(cháng)和社會(huì )所教的與孩子的現實(shí)就脫節了，其后雖然多少都能學(xué)一點(diǎn)，但效率太低了。特別是帶點(diǎn)邏輯性的語(yǔ)言，孩子就不容易學(xué)會(huì )了。
家長(cháng)教育孩子，采取的都是情景教育，根據孩子的活動(dòng)情況隨心所欲，她們并不知道孩子缺什么，需要補什么，她們本身并不想也不需要成為教育專(zhuān)家，但當孩子的發(fā)育遲滯了，問(wèn)題就來(lái)了！
家長(cháng)都希望孩子能生活自理、能自食其力，而孩子連嬰兒期的基礎都沒(méi)打好，基本的語(yǔ)言基礎都沒(méi)有，那能有什么生活自理能力呢？那學(xué)前教育、初等教育、職業(yè)教育怎么能完成呢？
所以對自閉及語(yǔ)言遲緩的干預，首要的是把嬰兒期的教育補上去，這是孩子語(yǔ)言能力的基礎，生活能力的基礎，沒(méi)有這些基礎，如果幼兒園和小學(xué)嚴格一點(diǎn)，孩子根本就混不進(jìn)去，其實(shí)通過(guò)所謂的影子老師混進(jìn)去也沒(méi)用，融合教育并不能融合！嬰兒期的基礎不過(guò)關(guān)，去學(xué)校上課與聽(tīng)天書(shū)沒(méi)什么兩樣，融合教育救不了語(yǔ)言有缺憾的孩子！
為什么正常的孩子連簡(jiǎn)單的5%都到不了，社會(huì )上都在按家長(cháng)的心愿在教學(xué)前、初等教育的東東。沒(méi)有嬰兒期的基礎，所有高端的都是空中樓閣，怎么教也教不上去。為什么連簡(jiǎn)單的生活自理都實(shí)現不了，生活化的語(yǔ)言掌握太少了，那相應的能力就差遠了，一般的也就超不過(guò)二、三歲的能力水平，一句話(huà)也就兩三個(gè)詞匯，且有時(shí)連自己在說(shuō)什么都不知道。
孩子為什么會(huì )自閉或語(yǔ)言遲緩，一方面是感知覺(jué)的問(wèn)題沒(méi)解決，教和學(xué)都困難，這是特教的方法問(wèn)題，怎么教？興趣是感覺(jué)的放大器，要依著(zhù)孩子的興趣去教學(xué)，要依著(zhù)嬰兒期的特點(diǎn)去教學(xué)！
另一方面，教什么？每個(gè)孩子的狀況都不一樣，要分門(mén)別類(lèi)，制定個(gè)性化的方案。比如，孩子的語(yǔ)言或社交有八個(gè)階段，那就按照教學(xué)的“八字訣”，幫助孩子從現有能力階段開(kāi)始一步步爬樓梯，直到孩子能達到同齡孩子的社交和語(yǔ)言要求。同時(shí)，還要按照孩子的現有能力組織詞匯、按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的要求拉長(cháng)句子。
當孩子的感知覺(jué)問(wèn)題，也就是回應、注意力不集中的問(wèn)題得到了解決，當孩子的對語(yǔ)言的理解能力、表達能力沿著(zhù)八個(gè)階段往上走的時(shí)候，孩子的摘帽和正常都是指日可期的，也就是一個(gè)時(shí)間的問(wèn)題。