社交無需培訓

社交無需培訓
 
一、社交是什么？
社交就是人與人之間的交流，就是社會交往、社會活動，也就是人與人之間的互動。如果人與人之間缺乏交流：不交流或交流頻率過低，就會認為是社交障礙。
社交有兩種形式：肢體互動和語言溝通。
肢體互動：通過形體動作或身體的觸碰表達自己的需求及回應。
語言溝通：通過語言進行信息交換，聊天、溝通、協商、吵架以及書信往來等來表達自己的訴求或予以回應都是語言溝通，也可稱為語言社交。
不管是哪種方式，社交都是回合式的，一方發出信息，另一方要有回應，一來一回，有問有答，形成一個閉環。如果一方滔滔不絕，另一方沒有任何形式上的回應，那只能叫做“演講”，不形成社交。比如聽收音機、看電視，都不能叫社交，因為信息的流動是單向的。
通常所說的社交，都是指語言溝通，因為肢體互動具有太多的局限性：一是形體能表達的意思太有限，如果不經過訓練或事先的約定，能讓人明白的形體姿勢也就十幾種意思；二是對距離有要求，不能太遠，只能是視線能達到的范圍。光線好的時候能看清的就幾百米，黑暗的地方就得貼身。而語言溝通可表達的意思在幾萬種以上，有多少個詞匯的組合，就有多少種含義，它也不怕拐彎抹角，聲音能達到的地方均可。如果是用文字表達，那就可以突破時空的界限。
二、社交是人類的本能
所謂本能就是天生的能力，也包括一看就懂、一聽就會的能力。所有的動物都具有社交屬性，人是群居動物，社交更是天生的本領。從嬰幼兒出生后通過哭、鬧來表達自己的饑餓、不合適，透過微笑來表示自己的滿意和舒適；稍大一點通過手勢等肢體語言來尋得親人的幫助，一歲多學著用語言表達自己的愿望。成人后的家庭生活、工作等都是在社交中進行。只要是有點智力，沒有一個人不會社交：在社交中生活，在生活中社交，社交與生活密不可分。如果沒有社交，一個人就很難生存，更別說生活自理、成家立業。如果大家都不會社交，既不能活命、也不能繁衍后代，人類很快就絕了。所以社交是人類的天賦，是人類這個物種的基本要求。隨著人的成長，社交的屬性就在自然中發展起來，無需刻意地去學習或接受培訓。我相信在看這篇文章的人，沒有一位是經過學習和培訓才會社交的！如果要摳字眼，社交還真的沒有什么可要學的，因為它是人類的天賦、本能。孩子不會社交，孩子不會用語言去社交，這是兩個根本不同的問題，就像孩子不會寫字與孩子不會用毛筆寫字是兩個根本不同的問題，解決的著重點天地之差別！所以解決孩子的社交問題，不能只看到問題的表面，要透過現象看本質，解決了語言滯后就解決了孩子不會語言社交。
三、社交的基本要素
兩個人之間，只要想共同解決某種問題，有著共同的語言，社交就會發起并持續，這是社交的基本要素。而孩子之間，他們只要想玩，幾秒鐘就能混在一起；社交的發起和達成是十分容易的事。而成人間的社交，往往還有幾分羞怯，要思前想后找出點由頭鋪墊一下。
社交有四大要素：社交意愿、社交語言、社交規則、社交技巧。最重要的是前二條，社交意愿和社交語言。有了這兩條，社交就是天經地義的事。
社交意愿：兩個人之間有著共同的事項需要合作，就會產生社交意愿。比如孩子餓了向家長索要吃喝，你是他的父母，總不能把他餓著吧。他一有表示，你自然地就會滿足他的要求。讓他活著并健康地成長，這就是你們共同的愿望。
嬰幼兒除了吃、喝、拉、撒、睡以外就需要玩，所以素不相識的孩子只要走到一起，游戲就開始了。
成人之間往往會覺得生活不夠刺激、單調無聊，各種聊天軟件就來了，遠的近的，都可通過手機聊得熱火朝天。
凡是生活中單靠一個人不能完成的事情都會產生社交意愿，解決問題的意愿越強烈，社交就越容易發起。老師經常提醒家長不要主動把孩子的要求都給被動地滿足了，就是要激發它們的社交意愿，從而發起社交。
社交語言：社交要持續、要把事情解決的更完善一些，就要有一定基礎的語言。由于形體動作局限性太大了，社交是不能持續的，也是不能有效地解決問題的。所以95%以上的社交都是通過語言完成的，而我們常說的社交，基本都是指的語言溝通，雖說群體的體育運動也是社交，那就是玩玩而已，只是生活中的極小部分，對于大多數人來說，可有可無。
為什么自閉癥的孩子與正常孩子玩不起來，就因為語言的差異性，兩者的能力不在一個層面上，溝通起來太費勁，一旦能有別的選擇，它就進行不下去了。自閉的孩子，語言落后二、三年是常態，五、六歲的孩子也就是二、三歲的水平，一句話說不到三、五個字，在玩耍中就會遭到正常孩子的嫌棄，一個回合不對勁扭頭就走了！
其實對于成人也一樣，你要是外語不超過人家幼兒園的水平，碰到個老外也沒什么話說，沒有共同的語言基礎如何交流？
社交規則：就是在社交中要遵守的基本程序，這是非常簡單的事，也就兩點：有問有答、輪流說話，沒有什么神秘的。一方問話另一方要有回應，等一方把話說完另一方再說話，一般人都能照此執行。學說話本來也是這么一個過程，從小在家、學校里都是如此，養成了習慣還需學嗎？
社交技巧：就是說話要照顧到聽者的感受，使人聽著舒服、容易理解和接受，不要刺激對方，以免引起不良的后果。這個就有賴于各人的文化、修養和工作性質。從職業上來說，那是外交官、政客和高級管理者的事。一個普通孩子，在初中畢業前都談不上什么社交技巧，想學也學不會：知識面太窄了，涵養也達不到！
四、如何解決社交障礙？
所謂社交障礙就是在人際交往中存在困難、交流不順暢，既不能理解對方的意圖，也無法清晰地表達自己的意愿，達不成社交的目的，其表象就是不合群。
在自閉癥的康復中，人們往往根據字面的理解來解決社交障礙：既然孩子不合群，那就強行地把孩子捆綁在一起，讓他們一起玩、一起生活和學習。所以在機構里，集體課、大型游戲風靡，但收效甚微，也可以說沒有什么效果可言。
孩子為什么有社交障礙，這要從社交的四個要素去分析。
首先孩子是有社交意愿的，比如用肢體語言能表達自己的需求并發起社交，比如他們也愿意湊到孩子堆里。這些都是社交意愿的表示。
問題出在第二個要素上，社交語言。自閉的孩子都語言滯后，與同齡的孩子差的太遠了，正常的孩子到五、六歲基本都能講點小故事了，而自閉的孩子，好一點的也就能蹦出三、五個字一句話。當語言不在同一個層次上，社交是不能持續的。有時一個自閉的孩子會主動去碰觸一個正常孩子，但當對方的話一出口，社交就結束了，因為自閉的孩子不會“一問一答”，不知道對方在說什么，連簡單的問話“我們一起玩吧？”都不理解或表達不了。所以沒有對應的語言，把兩類孩子強行捆綁在一起根本就不會產生互動。而更可笑的是讓自閉的孩子一起上集體課，如果沒有老師的幫助，兩個孩子一天也不會產生一個回合的對話。所謂自閉孩子間的融合，那都是身后老師的融合，所有的對話都是老師間的對話，每一句都是老師引導、翻譯的。所謂孩子間的融合都是隔著老師進行的，他們只能聽得到、聽得懂自己老師的簡單問話，對方的孩子到底是誰、在不在場其實都無關緊要！所以一對多的融合，孩子越多效率就越低。自閉孩子的特點，使得他們不能共享老師。
而一旦孩子有了正常的語言，有了社交意愿，社交都會正常的展開，無需去進行所謂融合訓練。類似于成年人之間，一旦有了解決問題的共同意愿，若雙方語言對等，社交就會發起、持續并達成目標。就像一個人找工作去面試，雙方從未謀面，約好時間地點后相見交流，事情就有了結果，這就是一個典型的社交過程。如果沒有對等的語言，這個社交別說持續，連發起都困難。與面試官見了面，人家一旦聽出你的語言表達有困難，用不了三、五分鐘就把你給拒了。社交的關鍵就是語言，沒有對等的語言就沒有社交！
社交的第三個要素就是社交規則，就是有問有答、輪流說話。這個不用訓練，與人交往就得這么說話，久而久之就習慣了。正常學說話就是這么一個過程，學會了說話，就學會了說話的規則，這是一套不可分割的體系。如果不按正常人的路數學說話，那自然就不明白這套規則！
機構讓孩子一起上集體課、做大型游戲，美其名曰是學習社交規則，這是對社交規則的誤解。家長看到孩子一起玩什么“搶凳子”、“大風吹”、“老鷹抓小雞”等群體游戲都十分地享受，而在此情此景下中他們確實與正常孩子無異，好似他們在練習并掌握社交規則。這是什么規則，這不過是游戲規則而不是社交規則，差之毫厘失之千里。換一個陌生的游戲他們依然不理解、不配合、不模仿，每個游戲都有自己的一套規則，沒有兩個游戲的規則是互通的！這跟成人一樣，學會了象棋就會圍棋了？學會了撲克就會麻將了？游戲只是生活的一小部分，離開了那個集體，到哪里去找那么多人去跟孩子重復那些多人游戲。而游戲里面大多都是身體運動，翻來覆去聽說的就那么幾個字，縱使日復一日、年復一年的上著集體課、做著大型游戲，孩子間見了面不但不會問候，可能連看都不會看上一眼。集體課、一對多和大型游戲，純屬消耗生命！
而一句話只能說出三、五個字的孩子那談的上什么社交規則，差的太遠了。如果他們的語言水平不能達到“一問一答”和“主動提問”，那就根本就不可能有“一問一答”、“輪流說話”，達不到講究規則的基本要求。這就像下棋，要是連“”一人一步”、“輪流落子”都不理解，還要談什么規則嗎？
社交技巧。社交技巧不是學齡前孩子的事，在此就不再贅述了。
簡而言之，自閉孩子要克服社交障礙，第一是語言、第二是語言、第三還是語言！是語言的缺憾阻礙了正常的社交，沒有相應的語言，就永遠克服不了所謂的社交障礙！而一旦有了正常的語言，社交能力自然就提高了，無需進行什么培訓！
許多孩子在機構訓出來了那么一點點語言，但為什么還是沒有社交呢？那是因為以DTT為基礎的語言教學體系不能教出社交語言，解決不了社交障礙：
1.以強化物誘導出來的語言強調的就是嚴格的模仿，就是你說一句，孩子跟著學一句，就是鸚鵡學舌，很難有主動語言輸出。
2.孩子在學習的過程中形成了強化物依賴，沒有強化物的誘導很難有語言輸出。
3.以生活自理為目標的教學內容也就不超過五百個詞匯，能說出來的句子至多就是三、五個字，認知太狹窄了，無法使孩子達到“一問一答”和“主動提問”的水平。沒有“主動提問”,社交就無法發起；沒有“一問一答”，那社交連一個回合都不能完成，何談持續？
五、社交的語言要求
社交語言的發展可劃分為八個階段：發音、仿說吐字、主動語言、主動仿說、一問一答、主動提問、領悟對話、接話插話。這八個階段的語言能力也代表著孩子的社交能力。語言就是社交，社交就是語言，你中有我，我中有你，密不可分！
1.發音：就是漢語的那23個聲母、24個韻母都能發出來了。模仿發音是人的天賦，也就是天生的能力。只要是人類的聲音，聽多了、練習的次數夠了，它一定能模仿、能發出來。比如盲人，就是聽會說話的。對于自閉的孩子，不會發音的原因一是語言神經發育不到位，二是聽的次數不夠。二者缺一：音就發不全或發不清楚，而自閉的孩子在這兩方面都存在問題。
2.仿說吐字：能跟著老師仿說了，能吐出字了。一是說明發音基本沒問題了；二是能聽得進老師的話語了；三是能跟著讀了，有模仿能力了。進入這個階段，說明孩子是能聽進去外界的聲音的，是有學習能力的，是能學會說話了。
3.主動語言：主動語言就是在不被誘惑或脅迫的情況下主動開口說話。一般是當孩子對外界的需求足夠強烈時，當學到的語言能夠表達自己的要求時，孩子就會出主動語言。典型的就是“要”、“拿”、“吃”、“喝”，遇到痛苦會喊“媽媽、爸爸”等。當孩子出現主動語言時，一是詞匯量有一定的基礎了，二是孩子已經能開始向他人求助了，有社交意愿并能啟動社交了。而如果沒有主動語言，就根本不可能主動啟動語言社交。
4.主動仿說：就是自己能主動學著說話了。比如經?？措娨晱V告、聽相同的兒歌，聽的次數多了，孩子自己就試著學會了。到這一階段，孩子就有了自我學習的能力。而自閉的根源就是自學能力差，啟動了自學能力后，孩子的語言發展就快了，因為他可以從環境中學習了。有了主動仿說以后，意味著孩子是可以從自閉中走出的。
5.一問一答：就是孩子能正確地回答老師的提問。進入這個階段，說明孩子的語言脫離了被動模仿，不再鸚鵡學舌了，有理解能力了，能回答別人的問話了，其社交就可以被動進行了，那怕是短短的一、二個回合。
6.主動提問：就是能夠主動提出問題了。一是說明孩子對外的觀察能力敏銳了，視聽覺范圍拓寬了；二是有求知欲了。有了求知欲，學習的進度就會明顯加快；三是社交意識明顯增強，能用語言主動發起社交了，不懂的東西能發問了。
7.領悟對話：就是能從別人的對話中檢索到自己能理解的內容了。一方面是注意力能高度集中了，二是語言認知基礎已經比較寬泛了，能聽清不同的人在說什么了，三是聽覺范圍已經很寬了，能夠接受更多人的音頻信號了。領悟對話說明語言水平有了質的提高，前幾個階段都是在別人刻意對著自己說才能聽明白，現在是能聽清別人在說什么了！這就為寬泛的社交提供了基礎。
8.插話接話：就是在他人說話的過程中，對相關的話題能夠切入進去了。這一方面需要高度集中注意力，二是能聽懂、理解別人的對話，三是能用語言應對和回應了，也就是能與別人聊天了。當能與人聊天的時候，社交障礙就消除了。其后隨著知識和認知的增強，社交的話題就會更加廣泛了，孩子就可以趨向正常了。
在這八個階段中，只有進入第五個階段“一問一答”，孩子才能被動地發起語言的社交，也就是別人問，自己答的上來，才能完成一個回合的社交；而只有進入第六個階段“主動提問”，孩子才能主動地發起社交。
要克服社交障礙，那就得進行語言訓練，用生活化的方式訓練出生活化的語言，無需去進行所謂的社交訓練，解決了語言就解決了社交。
社交是一件水到渠成的事，語言到了，渠就成了；沒有水，四處開溝白費力！
 
 
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